摘要：以资源共享为视角，充分发掘各高职院校已有实践教学模式并进行整合，对于促进思政课实践教学具有重要意义。从整合常州高职园区已有实践教学形式入手，以“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课程为例，就实践教学模式的构建展开探讨。
关键词：高职；思政课；实践教学；模式创新；资源共享
作者简介：张永林，男，常州轻工职业技术学院讲师，法学硕士，教研室主任。主要研究方向为思想政治教育、政治学理论。
重视教学的实践性，在实践中培养学生的实践意识和实践能力，是高职教学的显著特征，也是高职院校思政教育应遵循的重要原则。本文以常州高职园区为例，基于五所高职院校思政部资源共享的视角，对高职思政课实践教学模式的构建进行探讨，以期提高实践教学的有效性。
一、常州高职园区思政课实践教学概述
常州高职园区教育教学资源丰富，五所高职院校思政课即“思想道德修养与法律基础”、“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”（以下简称“毛中特”）与“形势与政策”三门课程教学均非常重视实践教学，各自取得了一定成熟经验并相应形成了自己的特点。以2011 年在江苏省高校思政课建设情况检查中被评为优秀等次的常州轻工职业技术学院、常州机电职业技术学院为例，对常州高职园区思政课实践教学概述如下。
（一）“思想道德修养与法律基础”实践教学概述
常州轻工职业技术学院本门课程实践教学部分通过以行动导向下的项目驱动为主要教学手段，依托校内外资源，结合高职学生特点，按照课程目标和内容来确定学习领域，设置学习情境。实践部分设置四大实践项目，以项目行动为导向，以实践项目任务为载体，借助个体或团队合作等形式，学生通过手、脑并用进行探究式、发现式学习，以提高学生学习兴趣，培养学生创新思维，达到深化理论学习效果，掌握一定实践知识，培养自我职业能力与社会适应及持续发展能力。[1]为了使实践项目具有可操作性，此部分还设置了
项目目的和细化的项目任务。
常州机电职业技术学院的实践教学则包括校内项目与校外项目。校内项目以个人的形式完成，要求每个学生在四个项目中选择一个项目作为基本项目完成，剩余三个项目作为附加项目自愿完成。校外实践项目以小组的形式完成，每个小组完成三个项目。每个小组的校外实践项目完成结果和活动内容以PPT 呈现，以电子稿的形式提交给任课教师，一个小组一份。[2]
（二）“毛中特”实践教学概述
根据发生的场域，学界一般把思政课的实践教学划分为三种基本形式，即课堂实践教学、校内实践教学与社会实践教学[3]，常州轻工职业技术学院“毛中特”实践教学即采取这三种形式。课堂实践教学包括专题研讨、主题展示和课堂知识竞赛三种内容，学生分成若干小组从中任选一项完成；校内/ 社会实践教学由各小组从本学期的校内/社会实践题库中任选一项完成，于学期结束前两周交。除此以外，还设置了两次参观活动。为了让实践教学达到预期效果，每项活动均制定了相应标准。
常州机电职业技术学院“毛中特”实践教学没有严格按照以上标准划分，其将实践教学的成绩当作学生期中成绩，占总评成绩的30%。实践成绩分为实践过程中的表现、实践报告的质量。实践过程中的表现由小组组长打分，学生实践报告的质量等级由老师打分，各占实践成绩的50%。实践报告的制作人和演讲人由任课教师给予一定的平时成绩加分。其实践教学主要手段包括实地参观、实地考察、时政片赏析及小组研讨等。
（三）“形势与政策”实践教学概述
在五所院校的思政课课程建设中，“形势与政策”课的实践教学属薄弱环节。其原因主要有：本门课程与“毛中特”课有重复之处、课时少、教师与学生重视程度低等。当前开展的实践教学大致表现为“三个结合”，即与“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”实践教学相结合、与校园文化建设相结合、与重大节日、纪念日、重大事件相结合。
二、实践教学模式构建―――以“毛中特”课程为例
基于实地调研与个案研究，我们梳理出常州高职园区思政课实践教学面临的现实困境主要有资源不足、校际封闭等障碍。鉴于此，我们试图从资源共享的视角对实践教学模式的构建进行探讨。我们着眼于在已有基础上通过整合优化现有力量以提高可操作性，而非创造出一个全新的模式。因此，将实践教学模式构建的重点放在如何整合常州高职园区五所高职院校已有的实践教学形式上，在整合的基础上，确定主题明确的项目化实践教学模式。下面以“毛中特”课程为例就实践教学模式的构建展开探讨。
五所院校的“毛中特”实践教学以常州轻工职业技术学院较为扎实具体，但其缺少主题的凝练。其他院校有的虽有主题但其实践形式的丰富性、实践活动的有效开展亟待提升。对此，可借鉴常州机电职业技术学院思政课教学的特色“一体两翼”、以常州轻工职业技术学院“毛中特”课程实践教学为主体、借鉴其他院校成功经验并整合其他院校教学资源，提炼出“一体两翼”的实践教学模式。
（一）“一体两翼”实践教学模式界定
根据高职院校学生及课程特点、教学内容和教学模式创新2012 年第12 期55常州高职园区教育资源，将“毛中特”实践教学整合为“一体两翼”模式。“一体”指课堂实践教学、校内实践教学与社会实践教学一体；“两翼”指具体实施的方式、方法，包括必选与可选两类项目，其中必选项目这一翼是实践教学的重点。
1.课堂实践教学、校内实践教学与社会实践教学一体。思政课实践教学，即除了进行理论教学之外的所有与实践相关的教学方式都属于实践教学，体现在课堂教学内外。[4]实践教学与理论教学在教学中相辅相成、相互促进，各自发挥着不可替代的作用。此处的“一体”指的是在课程教学设计中将三者融会贯通有机结合，而非截然分开、打破其固有界限。即在实质上仍有内涵不同之处，而在现实的操作过程中则呈现出一体的趋势。
2.必选项目与可选项目。必选项目以小组形式展开，每个同学都必须参加，每学期均需从下发的题库（题库内容可通过开展五所院校思政部成果共享、定期交流等活动集中全体思政课教师集体智慧完成或以收集、整合五所院校现有题库的方式予以优化选用） 中任选一题完成也可自行确定选题，并构建出研究型―感悟式―践行性实践项目。可选项目为课后拓展项目，作为加分环节供学有余力的小组或个人选用。具体包括：个人选用的经典解读、时政述评及主题演讲，小组选用的走进伟人、参观汇报等。
（二）“一体两翼”实践教学模式架构
1. 研究型―感悟式―践行性实践必选项目架构。研究型指的是在学生自主学习基础上开展专题研讨与主题展示二选一项目，旨在使学生的语言表达能力、信息收集运用能力、小组合作能力和分析解决问题能力等得到锻炼，同时，加深对书本知识的理解和运用，达到知行统一的目的。感悟式指让学生在实践活动中运用所学掌握基本知识，获取直接经验。如在校园内外或通过网络开展调研、组织学生外出参观考察等。践行性是指在实践教学中引导学生通过在校内外开展公益活动把认知转化为行为，在参与中加深对书本知识的理解，并在实际活动中发现问题、解决问题。
在具体实施中做到研究型―感悟式―践行性一体化，即根据实践活动少而精的原则设计一个选题，将这三种形式融会贯通。在具体操作中，我们在每学期的第一次课均需进行实践教学指导，发布实践活动任务并下发“研究型―感悟式―践行性”必选项目登记表，组织学生进行登记。登记表除起到分配任务的作用外，还起到了相当于任务书的作用，为教师加强指导、督导提供了有效帮助。
2.课后拓展可选项目架构
必选项目均以小组形式完成，为了给个人或小组更多的参与、锻炼机会，使大部分学生自觉自愿地投入到实践中去，我们设置了可选项目这一翼作为加分项目。其实施方式需体现一体的原则但因之设置的目的与必选项目不同教师在要求上可有所降低。不管学生选用何种形式均需有课堂交流环节，可考虑在每节课开始五分钟内进行，每次视参与情况给予3- 5 分的加分。具体项目结合课程特点设置，学生也可根据自身情况自行确定参与的形式，报教师备案即可。
综上所述，加强各地高职院校思政课教学部间的合作，充分发掘各高职院校已有实践教学模式并进行整合，在资源共享的基础上提高思政课实践教学的实效，对于促进思政课实践教学具有重要意义。
参考文献：
[1] 李飞.浅谈思想政治理论课教学模式与高职学生核心能力培养[J].常州轻工职业技术学院学报，2011（4）：25- 28.
[2] 常州机电职业技术学院.《思想道德修养与法律基础》课程考核办法及实施细则[EB/OL]. [
[3] 左鹏.思想政治理论课实践教学研究进展[J].思想教育研究，2011（1）：28- 32.
[4] 吕健.对思想政治理论课实践教学的几点思考[J].沈阳航空工业学院学报，2006（6）：147- 149.
